{"id":35331,"date":"2026-05-16T11:55:00","date_gmt":"2026-05-16T15:55:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.semanariolocal.cl\/?p=35331"},"modified":"2026-06-02T11:48:38","modified_gmt":"2026-06-02T15:48:38","slug":"salas-deterioradas-como-aprende-un-nino-en-un-lugar-donde-no-quiere-estar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.semanariolocal.cl\/?p=35331","title":{"rendered":"Salas deterioradas: \u00bfC\u00f3mo aprende un ni\u00f1o en un lugar donde no quiere estar?"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong><mark style=\"background-color:#abb8c3\" class=\"has-inline-color has-white-color\">16 de Mayo del 2026.- <\/mark><\/strong>Hay escuelas en Chile donde las salas de clases no tienen ventanas que abran. Las hay donde el ruido del patio entra sin filtro y hace imposible escuchar al profesor sin esfuerzo. Las hay donde el \u00fanico espacio disponible para trabajo en grupo es el pasillo, y donde los ba\u00f1os est\u00e1n tan deteriorados que los estudiantes aprenden a aguantar hasta llegar a casa. Son detalles que aparecen con frecuencia en los informes de calidad educativa. Pero lo olvidamos. Son los estudiantes que los viven los que no los olvidan.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El espacio f\u00edsico no es un tel\u00f3n de fondo neutro sobre el que se despliega el aprendizaje. Es parte del aprendizaje mismo. Esta afirmaci\u00f3n, que puede sonar a obviedad cuando se enuncia as\u00ed, tiene implicaciones que el sistema escolar chileno ha tardado en tomar en serio. Durante d\u00e9cadas, la discusi\u00f3n sobre calidad se ha concentrado en variables que pueden medirse con mayor facilidad: resultados en pruebas estandarizadas, formaci\u00f3n docente, gesti\u00f3n directiva, cobertura curricular. El espacio ha quedado relegado a una categor\u00eda diferente, casi perif\u00e9rica: infraestructura. Un problema t\u00e9cnico, no pedag\u00f3gico, que siempre est\u00e1 ah\u00ed. Y que casi nunca se soluciona.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pero lo que ocurre en un cuerpo que pasa seis horas diarias en una sala mal iluminada, con muebles que no permiten otra posici\u00f3n que la de quietud pasiva, no es indiferente a lo que ese cuerpo puede pensar, sostener, producir. La investigaci\u00f3n en psicolog\u00eda educativa lleva d\u00e9cadas documentando que variables como la temperatura, la ac\u00fastica, la luz natural, la posibilidad de movimiento y la flexibilidad de los espacios inciden de manera mesurable en la atenci\u00f3n, el bienestar y la disposici\u00f3n al aprendizaje. No son datos marginales. Pero el dise\u00f1o de la mayor\u00eda de las escuelas chilenas parece no haberlos recibido todav\u00eda.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La sala de clases tradicional dice algo muy claro sobre la pedagog\u00eda que la habita: hay un frente y hay un fondo, hay una pizarra y hay filas, hay un lugar donde se sabe y un lugar donde se aprende. Ese dise\u00f1o no es neutral. Fija roles, establece jerarqu\u00edas, hace dif\u00edcil la colaboraci\u00f3n entre pares y hace casi imposible que un estudiante tenga algo parecido a una experiencia de agencia sobre su propio entorno. La sala donde nada puede moverse es tambi\u00e9n la sala que le dice al estudiante, de manera silenciosa pero persistente, que su \u00fanica tarea es ocupar el lugar que le fue asignado.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El contraste con otros entornos es ilustrativo. Las bibliotecas escolares que realmente funcionan, los talleres de arte, los laboratorios, los espacios de trabajo colaborativo que algunos colegios han logrado construir: en todos ellos ocurre algo diferente. No solo en t\u00e9rminos de mobiliario o tecnolog\u00eda, sino en t\u00e9rminos de lo que se espera del estudiante. Se espera que haga algo, que decida algo, que se mueva, que organice su propio proceso dentro de un espacio que tiene posibilidades distintas. Esa peque\u00f1a diferencia tiene consecuencias sobre c\u00f3mo el estudiante se experimenta a s\u00ed mismo en el acto de aprender, ya no como receptor de un contenido dise\u00f1ado en otro lugar, sino como alguien que participa activamente en algo que est\u00e1 ocurriendo aqu\u00ed.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Hay, por supuesto, una dimensi\u00f3n de equidad que no puede omitirse. La brecha de infraestructura entre establecimientos municipales y particulares pagados en Chile no es solo est\u00e9tica. Es una brecha en las condiciones materiales del aprendizaje. Los estudiantes que pasan su escolaridad en espacios deteriorados, sucios, ruidosos e inh\u00f3spitos reciben un mensaje que ning\u00fan discurso sobre inclusi\u00f3n puede desmentir: que lo que ocurre aqu\u00ed no merece mejor marco. Y ese mensaje, recibido miles de veces a lo largo de a\u00f1os de trayectoria escolar, deja huella en la manera en que los propios estudiantes valoran lo que hacen en ese espacio y lo que son capaces de hacer dentro de \u00e9l.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El espacio escolar no es solo el lugar donde pasa la educaci\u00f3n. Entend\u00e1moslo de una vez. Es tambi\u00e9n parte de lo que esa educaci\u00f3n dice sobre s\u00ed misma. Sobre a qui\u00e9n est\u00e1 dirigida, con cu\u00e1nto cuidado, con qu\u00e9 expectativas. A veces, la pregunta m\u00e1s honesta sobre la calidad de una escuela no es cu\u00e1nto suben sus puntajes en el Simce. Es si sus estudiantes quieren estar ah\u00ed.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El espacio f\u00edsico no es un tel\u00f3n de fondo neutro sobre el que se despliega el aprendizaje. 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