{"id":33710,"date":"2026-03-17T13:33:48","date_gmt":"2026-03-17T16:33:48","guid":{"rendered":"https:\/\/www.semanariolocal.cl\/?p=33710"},"modified":"2026-03-17T13:33:51","modified_gmt":"2026-03-17T16:33:51","slug":"una-radiografia-a-la-matematica-en-chile-2026","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.semanariolocal.cl\/?p=33710","title":{"rendered":"Una\u00a0radiograf\u00eda\u00a0a\u00a0la\u00a0matem\u00e1tica\u00a0en\u00a0Chile\u00a02026"},"content":{"rendered":"\n

17 de Marzo del 2026.-<\/mark><\/strong> La revisi\u00f3n de la literatura y resultados de las evaluaciones tanto nacionales como internacionales ponen de relieve la crisis en la educaci\u00f3n matem\u00e1tica que mantiene nuestro pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n

El Premio Nobel de Econom\u00eda 2025, Phillippe Aghion, inst\u00f3 a Chile a reformar su sistema educativo para fomentar la innovaci\u00f3n y el crecimiento, pero al mismo tiempo calific\u00f3 al sistema actual de baja calidad y alta segregaci\u00f3n. El informe de la OCDE (2024) \u201cEvaluaci\u00f3n de Competencias de la Poblaci\u00f3n Adulta 2023\u201d, deja de manifiesto las carencias b\u00e1sicas que Chile arrastra en las \u00faltimas cinco d\u00e9cadas de educaci\u00f3n escolar en tres dominios: razonamiento matem\u00e1tico, comprensi\u00f3n lectora y resoluci\u00f3n adaptativa de problemas. Seg\u00fan el informe, de los seis niveles de competencia establecidos por la OCDE, los resultados sit\u00faan a Chile en los tres dominios en el Nivel 1 o inferior lo que indica baja competencia y muy por debajo del promedio de 31 pa\u00edses que constituyeron la muestra.<\/p>\n\n\n\n

En razonamiento matem\u00e1tico y de acuerdo al Nivel 1, el 56% de las personas son capaces de realizar operaciones b\u00e1sicas con n\u00fameros enteros o dinero, comprender decimales y encontrar informaci\u00f3n puntual en tablas o gr\u00e1ficos, pero tienen dificultades con tareas que requieren m\u00faltiples pasos, como resolver proporciones. Las personas por debajo del Nivel 1 pueden sumar y restar n\u00fameros peque\u00f1os. Los niveles 4 o 5 identifican a los mejores desempe\u00f1os (2% en Chile frente al 14% promedio OCDE). Estas personas pueden calcular tasas y proporciones, interpretar gr\u00e1ficos complejos y evaluar cr\u00edticamente afirmaciones estad\u00edsticas. Al considerar los tres dominios de manera conjunta, el 44% de la poblaci\u00f3n adulta en Chile (promedio OCDE: 18%) obtuvo puntuaciones en los dos niveles m\u00e1s bajos de estas escalas de competencia.<\/p>\n\n\n\n

En el caso de los j\u00f3venes que todav\u00eda est\u00e1n cursando la educaci\u00f3n inicial o que la completaron recientemente, los resultados de la Evaluaci\u00f3n Internacional de las Competencias de la Poblaci\u00f3n Adulta complementan los de las evaluaciones escolares, proporcionando informaci\u00f3n \u00fatil sobre la calidad de nuestro sistema educativo.<\/p>\n\n\n\n

Los resultados de PISA como evaluaci\u00f3n educativa comparada que permite identificar debilidades y fortalezas del sistema escola, muestran que desde el a\u00f1o 2006 al 2022, cerca de la mitad de los y las estudiantes en Chile no ha conseguido el nivel m\u00ednimo de competencia en matem\u00e1tica. La trayectoria evidencia un retroceso sostenido en la \u00faltima d\u00e9cada desde el m\u00e1ximo de 423 puntos alcanzado en 2012 a 412 alcanzado el 2022. Adem\u00e1s, la proporci\u00f3n de estudiantes con puntajes por debajo del nivel m\u00ednimo de competencia (Nivel 2) no experiment\u00f3 cambios significativos respecto a 2012, lo que revela dificultades persistentes para fortalecer los aprendizajes fundamentales en toda la cohorte. La aplicaci\u00f3n de PISA 2022 de la que se tienen resultados en Chile, se distingue por la solidez metodol\u00f3gica de su dise\u00f1o muestral y por la incorporaci\u00f3n de estudiantes con Necesidad Educativa Especial, lo que le otorga mayor legitimidad y amplitud como diagn\u00f3stico nacional. Comparativamente seg\u00fan los resultados, Chile lidera en Am\u00e9rica Latina y el Caribe. Sin embargo, adem\u00e1s de no alcanzar el promedio de pa\u00edses OCDE, los resultados en matem\u00e1ticas de 412 puntos muestran una preocupante combinaci\u00f3n de estabilidad y estancamiento: pese a los avances en equidad y representatividad, los<\/p>\n\n\n\n

aprendizajes no logran mejorar sostenidamente y muestran una tendencia descendente desde el 2015.<\/p>\n\n\n\n

En datos duros, en Chile el 44% de los estudiantes alcanz\u00f3 al menos el Nivel 2 de competencia en matem\u00e1ticas, significativamente menos que el promedio de los pa\u00edses de la OCDE (promedio de la OCDE: 69%). Como m\u00ednimo, estos estudiantes pueden interpretar y reconocer, sin instrucciones directas, c\u00f3mo se puede representar matem\u00e1ticamente una situaci\u00f3n simple (por ejemplo, comparar la distancia total entre dos rutas alternativas o convertir precios a otra moneda). Alrededor del 1% de los estudiantes en Chile obtuvieron el m\u00e1ximo rendimiento en matem\u00e1ticas, lo que significa que alcanzaron el Nivel 5 o 6 en la prueba PISA de matem\u00e1ticas (promedio de la OCDE: 9%). En estos niveles, los estudiantes pueden modelar matem\u00e1ticamente situaciones complejas y seleccionar, comparar y evaluar estrategias adecuadas para la resoluci\u00f3n de problemas.<\/p>\n\n\n\n

Si se revisan las evaluaciones internas SIMCE 2024, estas contin\u00faan mostrando bajos niveles formativos en matem\u00e1ticas. Si bien desde el a\u00f1o 2002 que no se registraba en cuarto b\u00e1sico un alza de 5 puntos, el 72,8% de los y las estudiantes se sit\u00faan seg\u00fan los tres est\u00e1ndares de aprendizaje del SIMCE 2024, en los niveles elemental e insuficiente. Los resultados en sexto b\u00e1sico muestran una ca\u00edda significativa de 6 puntos en matem\u00e1ticas respecto de la \u00faltima medici\u00f3n del nivel realizada el 2018 con una disminuci\u00f3n del 4% en el nivel adecuado de aprendizaje. En segundo medio el puntaje promedio nacional se mantiene sin variaciones respecto a la evaluaci\u00f3n anterior y menos del 20% logra el est\u00e1ndar adecuado de aprendizaje en matem\u00e1tica. Recientemente se entregaron los resultados SIMCE 2025: los estudiantes de cuarto b\u00e1sico bajan en promedio 2 puntos, los de octavo disminuyen en 5 puntos y si bien los estudiantes de segundo medio suben en promedio 4 puntos, s\u00f3lo el 21,2% se sit\u00faan en el nivel adecuado.<\/p>\n\n\n\n

Las entrevistas a expertos apuntan a m\u00faltiples causas. Se reconocen brechas estructurales post-pandemia, un curr\u00edculo excesivamente amplio, la falta de docentes id\u00f3neos y brechas de g\u00e9nero incrementadas. Factores como la interrupci\u00f3n constante de clases en el sistema p\u00fablico y la alta ansiedad matem\u00e1tica afectan el rendimiento, reflejando profundas desigualdades entre los establecimientos educativos y su tipo de administraci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

La cantidad de tiempo de instrucci\u00f3n obligatoria en matem\u00e1ticas no se relacionan con el rendimiento efectivo. De acuerdo a Education at a Glance (2024) en Chile, los alumnos reciben 1.023 horas de instrucci\u00f3n obligatoria al a\u00f1o en la educaci\u00f3n primaria y 1.056 horas en la educaci\u00f3n secundaria inferior. Esta cifra est\u00e1 por encima de la media de la OCDE, que es de 804 horas en primaria y 909 horas en el primer ciclo de secundaria. Respecto al tiempo en la tarea matem\u00e1tica, el 37% del tiempo de instrucci\u00f3n en la ense\u00f1anza primaria se destina a las matem\u00e1ticas porcentaje que desciende al 32% en el primer ciclo de secundaria. En comparaci\u00f3n, la media de la OCDE es del 41% del tiempo de instrucci\u00f3n en la educaci\u00f3n primaria y 27% en el primer ciclo de secundaria.<\/p>\n\n\n\n

Por otro lado, la profesi\u00f3n docente en Chile atraviesa una de las crisis m\u00e1s significativas de las \u00faltimas d\u00e9cadas. Por una parte, est\u00e1 la escasez de profesores titulados en matem\u00e1ticas y por otra, la deserci\u00f3n temprana de los docentes j\u00f3venes sumada a la insuficiencia de pol\u00edticas p\u00fablicas eficaces para revertir esta situaci\u00f3n. Seg\u00fan el Centro UC de Pol\u00edticas P\u00fablicas (2024) entre las principales causas del abandono de la docencia destacan la sobrecarga laboral, la escasa proyecci\u00f3n de una carrera, la inestabilidad contractual y el<\/p>\n\n\n\n

agotamiento emocional derivado de las exigencias del sistema escolar. Esta situaci\u00f3n genera un c\u00edrculo vicioso: las escuelas pierden a sus docentes m\u00e1s j\u00f3venes y motivados, mientras el sistema formador enfrenta una menor demanda por las carreras pedag\u00f3gicas.<\/p>\n\n\n\n

Todo lo descrito anteriormente configura un escenario preocupante para la sostenibilidad del sistema educativo en general y la educaci\u00f3n matem\u00e1tica en particular. Cabe preguntarse \u00bfqu\u00e9 ofrece en la actualidad la investigaci\u00f3n b\u00e1sica y aplicada vigente en Chile para ayudar a resolver de manera urgente y pragm\u00e1tica las enormes brechas existentes en el rendimiento escolar en matem\u00e1ticas que se revelan cada a\u00f1o cuando somos comparados con otras realidades educacionales o medidos entre nosotros?<\/p>\n\n\n\n

Han existido experiencias exitosas de investigaci\u00f3n en matem\u00e1tica sustentadas en proyecto Fondecyt Regular y Mineduc que involucraron las regiones de los R\u00edos y de Los Lagos y que lograron incrementar las competencias tanto profesionales como disciplinares de los docentes involucrados y aumentar los niveles de logro de los estudiantes con una alza en promedio en el resultado SIMCE de 16,4 puntos contribuyendo a un aspecto clave como es el perfeccionamiento de los profesores y el tiempo en la tarea distinto en su forma y fondo de los estudiantes involucrados en la experiencia did\u00e1ctica, seg\u00fan se verifica en la revista Estudios Pedag\u00f3gicos (2009).<\/p>\n\n\n\n

La evidencia presentada no admite interpretaciones complacientes: la educaci\u00f3n matem\u00e1tica en Chile no enfrenta simplemente un problema de rendimiento, sino una crisis estructural que compromete la equidad, la productividad y la cohesi\u00f3n social del pa\u00eds. La convergencia de resultados deficitarios en mediciones internacionales y nacionales, la persistencia de brechas socioeducativas, la fragilidad de la profesi\u00f3n docente y la desconexi\u00f3n entre el tiempo de instrucci\u00f3n y la calidad efectiva de los aprendizajes configuran un cuadro sist\u00e9mico que exige una respuesta igualmente sist\u00e9mica. Sin embargo, la existencia de experiencias investigativas exitosas desarrolladas en contextos regionales demuestra que no partimos desde el vac\u00edo: existen capacidades instaladas, conocimiento pedag\u00f3gico acumulado y evidencia emp\u00edrica que avala la posibilidad de mejoras sustantivas cuando se articulan formaci\u00f3n docente de calidad, acompa\u00f1amiento situado y redise\u00f1o did\u00e1ctico basado en investigaci\u00f3n. La cuesti\u00f3n, por tanto, no es si es posible revertir la tendencia, sino si el pa\u00eds est\u00e1 dispuesto a transformar la educaci\u00f3n matem\u00e1tica en una prioridad estrat\u00e9gica de pol\u00edtica p\u00fablica, integrando investigaci\u00f3n, pr\u00e1ctica escolar y decisi\u00f3n pol\u00edtica en un horizonte de largo plazo. Solo bajo esa convicci\u00f3n la matem\u00e1tica dejar\u00e1 de ser el indicador recurrente de nuestras limitaciones y podr\u00e1 convertirse en un motor efectivo de desarrollo humano e innovaci\u00f3n social.<\/p>\n\n\n\n

Dra. Mar\u00eda Ver\u00f3nica D\u00edaz Quezada – Acad\u00e9mica ULagos, investigadora del Instituto Interuniversitario de Investigaci\u00f3n Educativa IESED-Chile<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Los resultados en el conocimiento en matem\u00e1ticas en Chile han sido objeto de preocupaci\u00f3n sostenida durante las \u00faltimas d\u00e9cadas, pero su agravamiento en los \u00faltimos a\u00f1os ha alcanzado niveles alarmantes<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":33711,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[3302,2889,11,4396,3842,2483],"tags":[2118,4877,337,273,247,133],"class_list":["post-33710","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-academia","category-analisis","category-educacion","category-especialista","category-politicas-publicas","category-region","tag-semanariolocal","tag-dra-maria-veronica-diaz-quezada","tag-informacion","tag-noticias","tag-region-de-los-lagos","tag-semanario-local"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.semanariolocal.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/33710","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.semanariolocal.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.semanariolocal.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.semanariolocal.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.semanariolocal.cl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=33710"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.semanariolocal.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/33710\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":33712,"href":"https:\/\/www.semanariolocal.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/33710\/revisions\/33712"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.semanariolocal.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/33711"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.semanariolocal.cl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=33710"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.semanariolocal.cl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=33710"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.semanariolocal.cl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=33710"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}